一、单项选择题

1.由于遗传素质的差异、环境和教育以及个人努力程度的不同，有的“聪明早慧”，有的“大器晚成”，这体现了个体身心发展的（    ）。

A.阶段性

B.互补性

C.不平衡性

D.个别差异性

2.格塞尔有关双生子爬楼梯比较实验证明了（ ）因素对人的发展有关键影响。

A.遗传素质

B.生理成熟

C.环境

D.教育

3. 在新课程背景下，教育评价的根本目的是（    ）。

A.促进学生、教师、学校和课程的发展

B.形成新的教育评价制度

C.淡化甄别与选拔的功能

D.体现最新的教育观念和课程理念

4.下列各种课程资源中，属于隐性课程资源的是（    ）。

A.教科书

B.师生关系

C.历史纪念馆

D.计算机网络

5.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，通过制定有利于激发地方积极性的政策，实现课程权限的下放。这一规定体现了新课改（    ）的特征。

A.关注实施过程与科学评价

B.实现课程设置的整合性

C.加大课程管理的弹性化

D.强调课程的发展功能

 

二、多项选择题

1.在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程不属于（    ）。

A.学科课程

B.综合课程

C.活动课程

D.社会课程

2.现代课程开发理论中的经典“泰勒原理”所回应的问题有（    ）。

A.学校应该试图达到什么教育目标

B.提供什么教育经验最有可能达到目标

C.怎样有效地组织这些教育经验

D.我们如何确定这些教育目标正在得以实现

 

三、判断题

1.后现代主义课程论指出课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建一种新的社会秩序和社会文化。（    ）

2.综合性实践活动的根本特点就是自主性、实践性、逻辑性、生成性。（    ）

 

四、简答题

影响迁移的主要因素有哪些？

 

 

 

 

参考答案及解析（1.14）

一、单项选择题

1.D【解析】本题考查的是个体身心发展规律。由于每个个体在遗传、环境、教育等方面所获得的条件不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异性。这种个别差异性首先表现为不同学生在同一方面的发展速度和水平各不相同。其次，不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同。如有的学生数学能力强，有的学生则语言能力强等。最后，不同的学生所具有的个性倾向性也不同。如有的学生热情，有的学生则冷漠；有的学生合群，有的学生则孤僻等。“聪明早慧”“大器晚成”体现了不同学生在同一方面的发展速度和水平各不相同。因此本题选D。

2.B【解析】本题考查的是格塞尔的双生子爬楼梯实验。格塞尔有关双生子爬楼梯的比较实 验，说明了成熟的因素对人的发展的影响，启示我们，教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展。因此本题选B。

3. A【解析】本题考査的是新课程改革背景下的教育评价的目的。在新课改背景下，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。A项正确。

4.B【解析】本题考查隐性课程资源。课程资源按照呈现方式划分，可分为显性课程资源与隐性课程资源。其中，隐性课程资源是以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源。选项中“师生关系”是一种隐性的课程资源，良好的师生关系有利于教育教学的进行。B项正确。

5. C【解析】本题考査的是新课改的基本特征。课程权限的下放指的是之前作为国家管理课程，是单一的自上而下的集权管理，课程管理缺乏灵活性、开放性；现在是实行三级管理，即国家、地方和学校三级管理模式，增强课程对地方、学校及学生的适应性。其中， 新课改的特征包括：①强调课程的发展功能；②实现课程设计的整合性；③关注实施过程 与科学评价；④进一步加大课程管理的弹性化。因此，题干中“激发地方积极性的政策” 和“实现课程权限的下放”体现了加大课程管理的弹性化。C项正确。

二、多项选择题

1.BCD【解析】本题考査的是课程类型。语文、数学等属于学科课程。因此本题选BCD。

2.ABCD【解析】本题考査的是泰勒原理。题干中四个选项都是泰勒原理回应的问题。因此本题选ABCD。

三、判断题

1.×【解析】本题考查的是后现代主义课程理论。后现代主义课程理论强调课程内容的丰富性、循环性、关联性和严密性。题干描述的是社会改造主义课程理论的观点。因此本题说法错误。

2.×【解析】本题考査的是综合性实践活动。综合性实践活动的根本特点为整体性、实践性、 开放性、生成性、自主性。因此本题说法错误。

四、简答题

【参考答案】

影响迁移的因素主要有：

(1)相似性。①学习材料之间的共同要素或相似性;②学习目标与学习过程的相似性; ③学习情境的相似性。

(2)原有认知结构。①学习者是否具有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。

(3)学习心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提 示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

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(编辑：胡铭) 参与讨论（）