一、单项选择题

1.提出“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”观点的人物是（    ）。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.墨子

2.有人把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂工程师”，这种观点在人的发展影响因素问题上倾向于（    ）。

A.遗传决定论

B.成熟论

C.外铄论

D.内因与外因相交互用论

3.即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类的语言进行顺畅交流。这反映了个体身心发展具有（    ）。

A.阶段性

B.差异性

C.不平衡性

D.互补性

4.人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时间，我们称之为关键期。如果在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为和能力得到更好的发展，反之，则会阻碍其发展。提出“关键期”概念的学者是 （    ）。

A.劳伦兹

B.加德纳

C.斯滕伯格

D.卡特尔

5.“失明者一般在听觉、触觉、嗅觉等方面具有超常水平”体现了人身心发展的（     ）。

A.阶段性

B.顺序性

C.不平衡性

D.互补性

 

二、多项选择题

1.创造性与智商存在一定的关系，以下表述正确的是（   ）。 

A.高创造力者，智商一定不低

B.高智商者，创造力可能高也可能低

C.低智商者，创造力一定低

D.低创造力者，智商一定低

2.奥苏伯尔认为学习动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成。下面表述正确的是（    ）。 

A.三个组成部分在动机结构中所占比重随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化

B.三个组成部分在机构中所占比重是固定的，不会因其他因素的变化而变化

C.自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机

D.认知内驱力属于内部动机

 

三、判断题

1.记忆是一个被动保持信息的系统。（    ）

2.瞬时记忆的容量大约为7±2个组块。（    ）

 

四、简答题

如何建立教师的威信?

参考答案及解析（1.5）

一、单项选择题

1.C【解析】本题考查外铄论的相关内容。我国古代性恶论的代表人物荀子认为“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”，意思是现在的人生性喜欢追逐利益, 于是，争夺产生了，礼让消失了。荀子在人性论上持有性恶论。C项正确。A、B、D三项均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。

2.C【解析】本题考査身心发展的理论。遗传决定论是单因素论中的一种，强调遗传在人的身心发展中的作用；成熟论属于心理学，是内发论，强调内在因素在人的身心发展中的作用；外铄论强调外部因素在人的身心发展中的作用，题干中把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂工程师”是从外因来看影响人的发展因素。C项正确。A、B、D三项与题干不符，排除。故正确答案为C。

3.C【解析】本题考査的是个体身心发展规律。狼孩的教育之所以会出现这样的现象是由于错过了学习语言的关键期，反映了个体身心发展具有不平衡性。因此本题选C。

4.A【解析】本题考查的是关键期。奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。因此本题选A。

5.D【解析】本题考查的是个体身心发展的规律。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。题干描述的是个体身心发展互补性规律的体现。因此本题选D。

二、多项选择题

1.ABC【解析】本题考查的是创造力与智力的关系。创造性与智力的关系可以具体表述如下：低智商者难以有高的创造力；高智商者不一定有高的创造力；高创造力必须有高于一般水平的智商；低创造力，智商水平可高可低。因此本题选ABC。

2.ACD【解析】成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。认知内驱力属于内部动机，同认知的内驱力相比，自我提髙的内驱力属于外部的、间接的学习动机。附属内驱力也属于外部动机。

三、判断题

1.×【解析】记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。记忆是一个主动的过程。故本题是错误的。

2.×【解析】短时记忆的容量大约为7±2个组块，瞬时记忆的容量很大，但时间极短。

四、简答题

【参考答案】

建立教师威信的方法有以下几种：

(1)培养自身良好的道德品质。良好的道德品质是教师获得威信的基本条件。

(2)培养良好的认知能力和性格特征。良好的认知能力和性格特征是教师获得威信所必需的心理品质。

(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。教师的仪表、风度和行为习惯对威信的获得也有重要影响。

(4)给学生以良好的第一印象。教师应高度重视与学生的第一次见面，力争在第一堂课从各方面给学生留下好印象，从而奠定“心理定势”，形成初步威信。

(5)做学生的朋友与知己。教师除了扮演权威者角色之外，还应当扮演朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者，使学生觉得教师是真诚的、可信赖的。

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